FASE 2: Familias

      Ayer tuvimos la reunión entre el equipo del gabinete y el padre de D. La verdad que el intercambio de información entre ambas partes fue bastante fluido, y por parte del padre de D, muy receptivo al respecto.

        El padre de D, no ha comentado que se han reunido el equipo de orientación del colegio y la tutora para llevar a cabo una valoración del proceso que esta llevando a cabo D, desde el inicio del curso hasta el momento. En todas las materias ha mejorado bastante, menos en Matemáticas, sus resultados siguen siendo muy bajos, especialmente en la resolución de los problemas. Por ello, han decido incluir a D, en un programa de refuerzo de esta asignatura. El padre de D, nos pregunta ¿ si le vendrá bien a D, ese programa? Nosotros le comentamos que es una opción muy recomendable y que D, lo necesita.

Desde el gabinete, hemos observado un gran avance en D, las dificultades que presentaba al principio en comprensión escrita, se han ido mejorando notablemente, ( obtiene muy buenos resultados en áreas de  naturales y sociales ) en cuestión al tema lector, es cierto que D, le sigue costando los ejercicios de comprender y entender  textos ( en este caso la resolución de problemas), por lo que vemos muy beneficioso este programa para D.

Otro de los aspectos que hemos hablado en la reunión con el padre de D, es el tema de los hábitos de estudio. Él nos ha comentado que D, dos fines de semana al mes, viaja a Amsterdam para ver a su madre, luego también  él por motivos de trabajo viaja bastante,  etc....  En ese momento me dije a mi misma: ¿ como quieren que D este centrada? tiene una descentración diaria.....  demasiados progresos esta haciendo D, con  el " ajetreo" de vida que lleva este niño/a de 11 años. 

Después de una hora y media de reunión, las conclusiones entre el padre de D y el equipo del gabinete fueron las siguientes;

- D tiene que comenzar a tener unos hábitos de estudio ( por ejemplo hacer las actividades en su habitación y no el salón viendo la televisión).
- Eliminar distracciones que le hacen desconcentrarse
- Refuerzos positivos diarios a D.

( Nos reuniremos con el padre de D, dentro de varias semanas para ver los progresos)

FASE 2: Reunión y coordinación con el equipo.

Después de varias sesiones trabajando de forma individual con D y con L, hoy nos hemos reunido el equipo para valorar el trabajo realizado y los progresos que van realizando. En la reunión se ha comentado y valorado lo siguiente: 

       Recordemos que D y L, tiene un deficit de comprensión lectora y escrita, lo que hace que presenten un bajo rendimiento en las actividades diarias escolares y en los resultados finales.  Una de las principales causas que ha llevado a ambos alumnos a repetir curso.

Por tanto, durante las sesiones anteriores con D y L, hemos observados los siguientes aspectos:

- Dificultades de lectura y escritura.

- Dificultades de atención, razonamiento.

- Atribuyen negativamente los procesos de aprendizaje " No se hacerlo", " no lo entiendo" 

- Hábitos inadecuados de realización de actividades  ( estar incorrectamente sentado, distractores, etc...)

         Por tanto, la valoración del equipo ha sido la siguiente : seguir trabajando con D y con L, de forma individual pero también seria recomendable el trabajo en equipo entre ambos alumnos.  Es decir, a parte del modelo colaborativo que estamos llevando a cabo, llevaremos a cabo un aprendizaje motivacional, partiendo de los intereses de los alumnos y usando un aprendizaje basado en problemas para que ellos mismos investiguen su propio aprendizaje y los propios errores. 

Otros de los aspectos que se ha comentado en la reunión ha sido que D, esta muy desanimada con repetir curso, creemos que uno de los motivos de su negativa ante no hacer las actividades ni los ejercicios y sus hábitos inadecuados es por este motivo. 

Mañana hay una reunión personal con el padre de D, para ver todo lo tratado en la reunión. 

FASE 2: Trabajo individual

La sesión de hoy ha sido dedicada a L, hemos trabajado con ella de forma individual.  L esta en 5º de primaria, tiene dificultades en la comprensión lectora y escrita, lee textos sin entenderlos, y su distracción es constante, a lo que le acompaña que repite curso este año. Este último aspecto, la tiene bastante desmotivada. Por ello mismo, estamos trabajando en ello, y entre algunos de los objetivos planteados han sido los siguientes:

- Fomentar y favorecer hábitos de comprensión y atención 
- Motivar con refuerzos linguisticos 

Por ello mismo, hoy hemos propuesto a L, un ejercicio de comprensión lectora. El recurso utilizado ha sido un  texto

La casa del molinero

            El cuarto de baño de la nueva casa era muy acogedor. En él había un gran lavabo blanco sostenido por una columna de mármol. Los grifos tenían forma de serpiente con la boca entreabierta.

            El comedor era un gran salón con amplias ventanas. En un lado destacaba una hermosa chimenea de piedra. En el lado opuesto un piano de cola.

            En la parte posterior de la casa estaba el jardín. En medio había una gran surtidor que echaba agua al cielo y caía en cascada. Todo ello estaba cubierto de césped muy fino.

PREGUNTA 1: ¿De qué nos habla el texto? Elige la respuesta más correcta.

 1. Del cuarto de baño de la casa del molinero.
2. Del jardín de la casa.
3. De la chimenea.
4. De la casa del molinero.

PREGUNTA 2: ¿Cómo era el lavabo del cuarto de baño?

1. Acogedor
2. Blanco
3. Blanco y rosa
4. Blanco con forma de serpiente

PREGUNTA 3: ¿Donde estaba el jardín?

1. En la parte delantera de la casa.
2. En la parte trasera de la casa.
3. No tiene jardín.
4. En el patio interior.  

PREGUNTA 4: ¿Como echaba el agua el surtidor?
1. Fría y en cascada.
2. Templada y salpicando.
3. Al cielo y en cascada.
 4. A borbotones.

PREGUNTA 5: ¿Qué idea se expresa en el segundo párrafo?
1. La casa.
2. El jardín
3. El comedor
4. El cuarto de baño.


PREGUNTA 6: ¿Con qué adjetivo se define al cuarto de baño? ________.


 Al finalizar, L lo ha terminado correctamente, incluso ella misma se ha sentido muy contenta de haberlo realizado sola y entendiéndolo. 

FASE 2: Trabajo individual

Hoy con D, hemos trabajo de forma individual. D esta en 5º curso ( repitiendo)  tiene dificultades de atención y  comprensión, distracción, y falta de hábitos ( como mantenerse sentada en su asiendo, levantarse constantemente, etc...)

En coordinación con la orientadora - tutora. Uno de los objetivos propuestos y trabajo para esta sesión ha sido :

- Enumerar y controlar distractores.

1.         - ¿ donde haces los deberes en casa ?- En mi habitación o en el salón, porque tengo muchas cosas en el escritorio.
2.         - ¿ Donde has realizado los deberes este fin de semana?- En casa de mi madre.
3.         - (Observamos que D, tiene muchos bolígrafos, lapiceros encima de la mesa)

En conclusión, vemos que D, tiene numerosos elementos para poder distraerse: cambia constantemente de casa ( padres separados), no tiene un lugar fijo para poder realizara las actividades de clase, se distrae fácilmente, etc... 

- Programar tiempo de "estar sentada" y si lo cumple. 

Hemos realizado un recurso en el que D, mientras realizaba un ejercicio de comprensión lectora, se mantuviese sentada por lo menos 15 minutos. " Hasta que no suene la campana no te puede levantar, D" ¡¡ Lo ha logrado!!
      Intentaremos este juego cada día, de forma que D, se mantenga sentada, al menos le momento en que realice los ejercicios, 

FASE 2: CARÁCTER PARTICIPATIVO.

En esta fase, principalmente el objetivo ha plantear es el siguiente: 

"Aprender a intervenir ante los problemas que afronta la intervención del psicopedagogo en alumnos de Ed. Primaria, que presentan dificultades de aprendizaje en la comprensión lectora y escrita" 

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Como cada semana en el gabinete, este miércoles D y L ( 5º de primaria) venían con cantidad de ejercicios de diferentes asignaturas para hacer, no les había dado tiempo ha terminarlos en clase, y encima tenían examen de lengua esta misma semana. Su estado de angustia por la cantidad de ejercicios, les ha llevado a no estudiar para el examen de lengua.

       Llegamos a la conclusión de que la próxima vez que tengan un examen cercano, habrá que estudiar lo antes posible, para que no cause  la angustia en el último momento.

D y L, presentan dificultades de comprensión lectora y escrita en las diferentes asignaturas, uno de los motivos de su bajo rendimiento en las actividades escolares y en los resultados finales, les ha llevado pues a repetir curso.  Para poder intervenir en esos problemas, he tenido en cuenta un aprendizaje motivacional

         Para ello, una de las actividades que les propuse que realizarán, y así poder realizar una valoración individual es: la lectura de un texto y luego que me hicieran un resumen de lo que  han entendido del mismo. 

           A lo largo de la lectura, D, se levantaba constantemente, no estaba bien sentada. Por otro lado, L, señalaba que " no entendía el texto" "no se que poner", etc... Múltiples acciones que les llevan a tener dificultades de atención y comprensión, como la falta de hábitos y la falta de concentración. 

         En conclusión, y antes de comenzar con las actividades planteadas, para poder lograr los objetivos propuestos, es necesario y eficaz el planteamiento de un serie de hábitos que permitan a D y a L poder llevar a cabo esas dificultades que presentan en la comprensión lectora y escrita. 

Pd: por problemas técnicos, no he podido hacer esta entrada el día de mi asistencia a las prácticas. 

TITULO DEL PROYECTO " NO LO ENTIENDO" (DIARIO PRACTICUM II)

Tal y como indica la entrada, elaboraré un proyecto de intervención relativa  al bajo rendimiento escolar  de primaria.   

             La intervención irá dirigida  a un grupo de alumnos de ,5º y 6º de Educación Primaria ( repitiendo curso), que tienen un déficit de comprensión lectora y escrita, por lo que presentan un bajo rendimiento en las actividades diarias escolares y  en los resultados finales.

            Para ello, se proponen una serie de objetivos y unas actividades para esta intervención. 

- Generar en el alumnado el grado de reflexión individual sobre sus dificultades en el aprendizaje, concretando en las áreas y contenidos escolares y más particularmente aún, en la lectura y a su vez en la escritura   .

- Valorar que esas dificultades pueden ser debidas a déficits en habilidades y procesos o procedimientos (psicolingüísticos, de atención, razonamiento, metacognitivos, etc.).  

- Reforzar los contenidos en las diferentes áreas escolares, de tal manera que rompan las atribuciones negativas que el alumno realiza sobre su proceso de aprendizaje, ayudándole a adquirir nuevos aprendizajes, retomar otros y tratar su mejor nivelación posible.   

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Fecha: 21 de sept al 6 de octubre): Observación

Mi función durante esos días fue de carácter observacional , es decir receptiva, anotando y recopilando información acerca de : 

- Problemas, valoración e interpretación del profesional.

- Descripción del psicopedagogo.

Busca instalar en el alumno, mediante recursos compensatorios a sus problemas de aprendizaje, estrategias eficaces que le permitan aprender de forma autónoma y eficiente. 

            Su labor consiste en manejar estrategias, modelarlas y mostrarlas a los alumnos,  un trabajo exitoso que  se verá reflejado en el niño que aprende en forma independiente aplicando los recursos - estrategias compensatorias sin que nadie se lo pida. 
 
           

            Además busca prevenir, detectar y tratar problemas en el aprendizaje. Como profesional cuenta con recursos y herramientas que le permiten establecer un diagnóstico de las dificultades y destrezas. En pocas palabras : 

- Realiza una evaluación y diagnostico temprano.

- Prepara y adapta un programa de intervención especifica.

- Orienta, colabora e informa a nivel escolar y personal.