lunes, 30 de noviembre de 2015

FASE 2: Mejorar la comprensión lectora

            Hoy con D y L, hemos llevado a cabo estrategias muy sencillas para facilitar la comprensión lectora, debido  a las dificultades que tienen. La aplicación de estas estrategias va a a contribuir a enriquecer la comprensión y el vocabulario d los alumnos. Vamos a señalas a continuación algunas de las estrategias utilizadas en la sesión de hoy: 

1. Progresión temática
  - Lectura de un párrafo.
  - Poner títulos: ¿ de que se trata el párrafo? 
  - ¿ que dice el texto de este tema?

2. Resumen ( resumir en pocas frases el texto de este tema)
 - Selección u omisión: ¿podemos quitar algo del texto porque ya lo sabemos o porque se dice lo mismo de varias maneras?
- Generalización: ¿hay algo en el texto que se pueda considerar un ejemplo de algo que ya sabemos?
- Integración: ¿podemos sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” que diga lo mismo

3. Anticipar y predecir:
- ¿ de que puede tratar el texto?
- ¿ como puede seguir el texto?

        En conclusión,  recordando que en las instituciones educativas, la problemática principal es la falta del hábito lector y en consecuencia, sin duda alguna la falta de comprensión; de ahí la aparición de los problemas y dificultades en la comprensión lectora.
       Para ello resulta importante que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. Además se debe fomentar la lectura por placer y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que le permitan leer y comprender. 

miércoles, 25 de noviembre de 2015

FASE 2: La observación

        
      La observación es el método fundamental para recoger información en un proceso diagnostico.    La observación es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de los fenómenos relacionados con el objetivo de la investigación.

     La observación, ha sido la principal técnica de recogida de información a lo largo de la realización del prácticum. La observación se ha realizado con el adecuado grado de cientificidad y sus resultados han sido confiables:
  • Se ha concretado con claridad los aspectos que serán objeto de estudio.
  • Se ha calificado por su objetividad.
  • Ha sido sistematiza.
Su duración no se ha realizado en un tiempo breve. La observación ha sido llevado a cabo de forma directa, donde nosotros como observadores hemos entrado en contacto inmediato con el objeto de observación , es decir, el alumno. Esta observación directa, se ha realizado de dos formas: 
  •  Abiertamente ¿ que quiere decir? pues que hemos sido espectadores de lo que sucede en las actividades. Este tipo de observación ha presentado varios inconvenientes de que los alumnos al sentirse observados, caso siempre ha alterado su conducta acostumbrada. 
  • Participante: nos hemos integrado en el grupo donde se encuentra los alumnos, como objetos de estudio o el mismo grupo.



martes, 24 de noviembre de 2015

FASE 2: La lectura.

          Reconozco que la lectura es  una actividad que se encuentra dentro de un proceso comunicativo, actividad cuyo objetivo en el lector es comprender el contenido del texto, es decir, saber de qué habla el autor, y con qué intención o propósito lo dice.
      Desde mi opinión,  la identificación entre reconocimiento de palabras y lectura eficaz han quedado algunas secuelas persistentes en el sistema educativo, de tal manera que una vez que los alumnos consiguen leer de forma aceptable en voz alta, la enseñanza de la lectura pasa pronto a ser un objetivo secundario, como si diese por sentado que los alumnos ya pueden beneficiarse de esa nueva habilidad para aprender, surgiendo las dificultades de comprensión. 
      Los problemas de comprensión en estos alumnos bien dadas por los siguientes motivos: principalmente  leen bien las palabras, pero muestran serias dificultades para comprender lo que leen. 
      Tienen bastantes complicaciones para integrar las distintas ideas de un texto en un todo coherente, para integrar los contenidos del texto en sus conocimientos y/o para regular por sí mismos el curso de la lectura. 

Los alumnos con problemas en la comprensión lectora, y que hemos podido observar en el gabinete,  suelen presentar las siguientes dificultades:
  • No saben leer flexible, estratégicamente, según los propósitos de la lectura.
  • Carecen de conocimientos previos sobre el tema de que trata el texto, carencia reflejada probablemente en un vocabulario pobre.
  • Incapaz de activar los conocimientos previos que se tienen.
  • No generan inferencias, a menudo necesarias para lograr una comprensión mental
    coherente del texto.
  • No captan el propósito o la intención predominante del autor
  • No diferencian la importancia de los enunciados del texto.
  • No supervisan el propio proceso lector, es decir, no autoobservarse mientras uno está leyendo y por tanto no autocomprobar si está entiendo.
  • No utilizan las pistas del contexto para averiguar el significado de palabras/expresiones desconocidas. 
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A continuación expongo, algunas de las actividades propuesta para esta sesión: 

           Débora tiene los ojos grandes, redondos y brillantes, el pelo largo y sedoso, color canela; la nariz respingona y las orejas muy puntiagudas. Un hermoso lazo del que cuelga un cascabel adorna su cuello. Solo hay una cosa que ofusca a Débora: tener bigote. Para ocultar su bigote, Débora se ha puesto un velo que le cubre la cara de oreja a oreja, velo que le da un aire exótico.
            Débora no tiene amigos porque es presumida, vanidosa y holgazana. Pero a ella no le importa y se pasa el día en el tejado luciendo sus uñas pintadas y el lunar carmesí́ de su patita derecha.

1. Busca en la lectura las palabras que corresponden a estas frases:
1. Prenda de gasa u otra tela delgada con que se cubre el rostro: .....................
2. Color rojo intenso y brillante : .........................................
3. Que termina en punta y tira hacia arriba: .........................................
4. Trastorna , molesta : ..................................................................
5. Que es inmodesta y orgullosa : .........................................................

6. Extraño, chocante, extravagante: ..................................................


    2.      Bien con un libro que dispongamos en la biblioteca del aula, o bien traído de casa. Los alumnos leerán 1 capitulo del mismo, posteriormente realizarán un resumen y por último explicarán de que trata el libro al resto de compañeros.

miércoles, 18 de noviembre de 2015

FASE 2: Trabajar solo

        Una de las cuestiones, que me ha llevado a preguntarme en el gabinete esta semana, es la cantidad de ejercicios y tareas que hoy en día, se mandan en los colegios.   Puedo entender el estado de bloqueo, nerviosismo, por parte de D y L, que les ocasiona la multitud de ejercicios , además de la preparación de los exámenes.      

               Una de las dificultades que presentan algunos de los alumnos del gabinete, especialmente D y L, es la comprensión lectora y escrita. pero además, esto viene acompañado de la realización de las tareas en las que tiene que trabajar solos. También deben de trabajo solo cuando estudian o cuando hacen las tareas en casa.  
           En estas ocasiones es importante, para poder aprender, que sean capaces de mantener la atención centrada en la tarea, este es uno de los muchos aspectos que hemos ido trabajando a lo largo de este trimestre. 
            A menudo, en primaria el mismo libro de texto facilita el guión, por lo cual el profesorado acostumbra a decir a los alumnos que hagan los ejercicios leyendo las instrucciones. Ahora bien, estas instrucciones no siempre son lo suficiente claras, como lo muestra ek hecho de que incluso los alumnos más adelantados no entienden que se les pide que hagan por falta de información en las instrucciones. 
           Por esto, desde aquí considero importante que los profesores comprueben que los alumnos, especialmente en aquellos que más tienen dificultades comprendan las instrucciones, puesto que si no lo hacen, están contribuyendo a un cierto bloqueo, a la perdida de atención y a la falta de progresos en los alumnos .

   

lunes, 16 de noviembre de 2015

Fase 2: Actividades en grupo

Hoy en el gabinete, además de la realización de actividades correspondientes a las materias. Hemos dedicado el día de hoy, a la realización de actividades en grupo.

      2 grupos de 3 /4 personas escribirán el abecedario en tarjetas blancas. Luego, cada grupo deberá de formar una palabra, que el contrario tendrá que adivinar. Algunas de las palabras que podrán utilizar son las siguientes:

- Bibliografía
- Alcoba
- Albergue
- Rebanadas
- Balada
- Laboratorio
- Combate
- Absorber
- Bursátil
- Moribundo
- Burla
- Bolero
- Búho
- Butaca
- Brebaje
- Biberón
- Albornoz
- Bufete


- Albóndigas
 - Suburbios
- Acróbata
- Beber
- Escribir
- Silbar
 - Esbelto
- Escabullir
- Escabeche
- Badajo
- Bombones
- Bandeja
- Becerro
- Baldosas
- Biblioteca
- Prohibir
- Barranco


(EN GRUPO Y EN LA PIZARRA )
JUEGO DEL AHORCADO 
  

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CON PALABRAS RELACIONADAS CON UN CENTRO DE INTERÉS.


miércoles, 11 de noviembre de 2015

FASE 2: Reflexiones.

El plan de trabajo propuesto, referido a las dificultades de aprendizaje en la comprensión lectora y escrita, se basa principalmente en La MCP y Memoria operativa o de trabajo es esencial para la comprensión lectora, ya que permite mantener las información ya procesada durante un corto periodo de tiempo, mientras que se lleva a cabo el procesamiento de la nueva información que va llegando a este almacén y, al mismo tiempo,  se asocia la información ya procesada a conocimientos previos alamacenados en la Memoria a Largo Plazo.

Por ejemplo con D y L, se han observado una serie de causas de las dificultes de comprensión lectora, estas son : 
- Confusión respecto a las demandas de la tarea.
- Pobreza de vocabulario.
- Problemas de memoria.
- Escasos conocimientos previos.
- Baja autoestima e inseguridad.
- Escaso interes en la tarea.
- Escaso control de la comprensión.
- Falta de dominio de estrategias de comprensión. 

Todos estos factores que se han mencionado, están estrechamente interrelacionados, por lo que se trata de manera conjunta. 

Por ello, después de buscar y recopilar información sobre estas dificultades, podemos que son muchos los factores que inciden en la comprensión de un texto y que, además, hay una estrecha relación entre todos ellos, aunque en la actualidad predomina la teoría del déficit estratégico, (conocer y aplicar las estrategias metacognitivas necesarias para hacer de la lectura un proceso activo), como causa de los problemas de comprensión lectora en personas que no tienen problemas de decodificación.



Articulo: http://www.revistaeducacion.mepsyd.es/re337/re337_14.pdf

Artículo:
 http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_37/EVA_BUSTOS_2.pdf