domingo, 20 de diciembre de 2015

Conclusiones.

A lo largo de todo el desarrollo de mis prácticas he podido apreciar como la tarea del psicopedagogo es una labor compleja que requiere de diversas fases para su desarrollo.
- Recogida de información.
- Análisis de los datos.
- Conclusiones.
La realización de estas practicas a punto de finalizar la carrera creo que ha tenido las siguientes ventajas: 
-  Poseo un conocimiento teórico amplio.
-  Puedo poner en práctica la teoría aprendida.
-  Es un bonito broche final a los estudios.

         Pero creo también que quizá si hubiera realizado antes este periodo de prácticas podría haber aprovechado más algunas de las últimas asignaturas cursadas pues hubiera tenido una visión práctica que hasta ahora no tenía.
A través de esta experiencia he podido vivenciar las necesidades de formación y demanda que se abordan desde la labor psicopedagógica y sobre todo desde el ámbito privado.
Entiendo que para atender a estas necesidades y demandas es vital una completa, adecuada y amplia formación, por lo que las asignaturas cursadas en la carrera espero que me sirvan en este camino. Pero sé y soy plenamente consciente de que no es suficiente. La necesidad del reciclaje y la formación permanente es una realidad que se palpa fácilmente.

       Destacar la gran labor que realizan todos los profesionales que trabajan en este gabinete. De ellos he aprendido muchas cosas como:
-  La necesidad del trabajo en equipo.
-  El aprovechamiento de algunos de los recursos.
-  Las diferentes formas de coordinación.
-  Diferentes métodos y estrategias.
-  Complejidad de la labor desarrollada.
-  Necesidad de formación y reciclaje.
-  La implicación y el compromiso

          Este final de las prácticas también es el final de mi licenciatura en Psicopedagogía. Ha sido muy emocionante e interesante poder realizar esta experiencia. He puesto n esta tarea toda mi ilusión, dedicación y esfuerzo que he sido capaz.
         Quiero dar las gracias a todas las personas que me habéis ayudado, entre ellas: a mis compañeros y a los profesores.

sábado, 19 de diciembre de 2015

Experiencia y propuestas de mejora.

El principal objetivo que recogí en mi plan de trabajo presentado fue el siguiente: 
"Alcanzar un conocimiento amplio y  preciso de los ámbitos de actuación que afectan a la acción del psicopedagogo en el contexto del gabinete psicopedagógico profundizando en sus necesidades y observando los procedimientos que se aplican en su intervención."
Objetivo conseguido
    En la reunión que he tenido con los miembros del equipo, una de la preguntas que me han realizado ha sido la siguiente ¿ has conseguido tu objetivo final, durante estas prácticas? Y realmente no he respondido ni con un si ni con un no, realmente he pretendido dar una respuesta práctica a la teoría cursada durante estos años. Sinceramente me doy por satisfecha con la respuesta que me han dado mis alumnos durante estos meses.
       Respecto a mi tarea, creo que no es fácil dirigirte  a alumnos de primaria con diferentes dificultades, conductas, comportamientos   y mas cuando no estas acostumbrada a ello, en este aspecto si que es una de las cosas en las que puedo decir que en algún momento me he podido sentir más bloqueada, y a la vez incomoda, por ejemplo la forma de dirigirme a ellos, de contestarles, de que te obedezcan, etc... pero con la ayuda y el apoyo de mis compañeros he podido " salir" de situaciones complicadas.
Lugar y ámbito de prácticas

         Me gustaría comentar, que cuando realizas la búsqueda para hacer el  lugar del prácticum, para realizar la mejor asignatura de tu carrera, donde ves que todo el esfuerzo realizado  ya llega a su fin, que vas  poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la licenciatura, etc... tiene que ser una búsqueda con ilusión, con entusiasmo, con felicidad ¿ no? bueno pues en mi caso, no ha sido así. Durante 3 meses de búsqueda intensa, llamando a instituciones, mandando e-mails, yendo incluso en persona a centros para poder realizar las prácticas, todas las respuestas eran que no aceptaban alumnos en prácticas o el turno de realización era por la mañana, es decir, mi pusieron una cantidad de trabas que mi ilusión por días disminuía.  Yo personalmente, soy Maestra de Ed.I trabajo en un aula de 2 años como tutora y mi horario laboral es por la mañana hasta por la tarde. ( Mi centro de trabajo no cuenta con Equipo de Orientación). Por tanto, tenia que encontrar un centro que me permitiese compaginarlo con ello. 
         Por fin encontré este centro, me llamaron una tarde, y me lo pusieron bastante fácil, podía ir las horas que quisiera después de mi trabajo, así que me organicé para cuadrar mis horas, sinceramente me hubiera gustado cursarlas en otro centro o institución, pero no quiere decir que no este conforme con lo que he realizado, al contrario creo que he hecho un gran trabajo a lo largo de estos meses después del esfuerzo realizado tanto en la búsqueda como en su realización. 
Materiales y recursos
         A lo que comentaba, es un ámbito privado basado en una teoría muy conductista, y parte de los materiales se basan en esta teoría, por lo que he echado en falta recursos de otro tipo. A nivel de cantidad,  muy escaso, y desde mi punto de vista no son los más adecuados ni lo más innovadores. Hay veces, que demasiados test y métodos, sobrecargan al propio alumno.
Familias
        Respecto a las familias, considero que es necesario promover la cooperación familia-gabinete. Desde mi punto de vista, considero que es escasa y poco fluido el contacto con los padres. Por ello mismo, una de las actuaciones que propondría es la siguiente:  
- Una atención mas directa con las familias cuando se considere necesario.
- Información o sesiones directas con las familias ( sesiones de información u orientación sobre temas educativos o relacionados con la orientación).
Recursos humanos
   El gabinete cuenta con tres orientadores, un psicologo, un pedagogo y con maestros. Desde mi opinión considero que tiene que rentabilizar el tiempo que están los distintos profesionales en el centro:
- Con una buena planificación y programación de las reuniones ( había veces que las reuniones no estaban planificadas ni programadas).
- Potenciar mas el trabajo en equipo ( al ser un gabinete, considero que esta labor es sumamente importante, hay demasiada independencia entre ellos).
            Desde aqui quiero agradecer a todo el personal del Gabinete psicopedagógico Arete Estudios, su apoyo y dedicación en todo momento me han facilitado todo cuanto necesitaba y me han orientado en todo momento. Sin duda ha sido ha sido una grata experiencia gracias a la actitud y predisposición de todos aquellos profesionales con lo que compartido este tiempo. 


martes, 15 de diciembre de 2015

Evaluación Psicopedagógica


     La evaluación la he considerado como un elemento más, de extraordinaria importancia, del proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos. Se ha concebido la evaluación como un proceso que debe llevarse a cabo de manera continua y personalizada,y que ha de tener por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza de los mismos.

           Se ha entendido como un proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre el alumno y sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

¿ PARA QUE SE HA LLEVADO A CABO? ¿ Y QUE INFORMACIÓN SE RECOGE?

-  Para determinar las medidas, recursos y apoyos específicos complementarios.
- Para realizar propuestas que vayan encaminadas a orientar a los alumnos en sus dificultades de aprendizaje.

      Se ha reunido  información tanto del alumno como del contexto escolar, familiar y social que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades. 

¿ QUÉ INSTRUMENTOS, TÉCNICAS, SE HAN UTILIZADO?

- Observación.
- Revisión de trabajos escolares.
- Pruebas psicopedagógicas.
- Etc...
        
        En conclusión, con  la evaluación psicopedagógica se ha pretendido orientar el proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal. 
         Cumple con una función preventiva ya que no se ha ceñido exclusivamente a propuestas de atención individual, sino que la hemos dirigido sus propuestas a asegurar una práctica educativa adecuada para el desarrollo de  los alumnos. 

miércoles, 9 de diciembre de 2015

FASE 2: Instrumentos

        (ESTA ENTRADA CORRESPONDE AL LUNES 7 DE DICIEMBRE)
       La entrada de hoy la destinamos a como evaluar algunos de los aspectos tratados, de una forma mas completa.

       El equipo de profesionales del gabinete, recomienda seguir una serie de pasos en el proceso de detección de aquello alumnos susceptibles de presentar algunas dificultades a nivel visual, respecto a la lectura y la escritura.

Al inicio del curso, se llevo a cabo una VALORACIÓN INICIAL DE LAS DIFICULTADES QUE MANIFIESTA LOS ALUMNOS EN EL ÁMBITO ESCOLAR MEDIANTE UNAS PAUTAS DE OBSERVACIÓN.
 



       A lo largo del trimestre, hemos utilizado como instrumento de evaluación, además de la observación,  un test para la evaluación de la comprensión lectora,  como el PROLEC-R o el PROLEC-SE. Sin embargo, debemos tener en cuenta que no cubren todos los aspectos fundamentales y a veces resulta clave valorar aspectos como la integración coherente de la información o la interpretación de los signos no lingüísticos del texto, ya que estos puntos resultaran clave en tareas como el estudio. 
    El objetivo es evaluar no sólo la capacidad lectora global sino, sobre todo, los procesos cognitivos implicados y las estrategias utilizadas. Consta de seis tareas agrupadas en tres bloques , correspondientes a cada uno de los principales procesos que componen el sistema de la lectura: léxico, sintáctico y semánticoLas seis pruebas de la batería tienen diversa dificultad y van dirigidas a apreciar procesos diferentes: 

- Emparejamiento 
- Dibujo-oración
- Comprensión de textos
-  Estructura de un texto
- Lectura de palabras
- Lecturas de pseudopalabras y Signos de puntuación.

    Las tres primeras pruebas pueden aplicarse colectivamente; las tres restantes requieren la aplicación individual. 

       Otro de los instrumentos utilizados ha sido La WISC-IV( Escala de inteligencia  de Wechsler para niños). Evalúa la capacidad cognitiva global y cuatro dominios específicos de inteligencia que permiten un análisis más preciso y profundo de los procesos cognitivos.  
Está formada por 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices: 
- Comprensión Verbal
- Razonamiento Perceptivo
- Memoria de Trabajo 
- Velocidad de Procesamiento. 
        Permite comparar el rendimiento en los distintos índices y pruebas, detectar puntos fuertes y débiles y realizar un análisis de procesamiento. La información obtenida mediante la WISC IV es importante para evaluar eficazmente dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas. etc...
Estructura de la WISC-IV



Luego, a partir de estos instrumentos de evaluación se han recogido en el siguiente informe: 

  1. Datos personales. ( Nombre, edad y curso):
  2. Motivo de evaluación.
  3. Instrumentos utilizados.
  4. Reflexiones y conclusiones.




miércoles, 2 de diciembre de 2015

Fase 2: ¿ Motivación? ¿ Desanimo?

Hoy D, ha traído los resultados de 2 exámenes ( matemáticas y lengua), las calificaciones son muy bajas después de lo que hemos trabajado en ellas, nos preguntamos ¿ por que? La actitud de D, ante mi reacción al ver los resultados para no importarle casi nada, no le afecta.
           Tiene un comportamiento bastante paso ante el tema. Observo que no me presta atención ante lo que la estoy diciendo, cambia radicalmente de tema o se dispersa con cualquier cosa. La realizo varias preguntas:
- ¿ Que te ha pasado en los exámenes?
- ¿ Te has puesto nerviosa?
- ¿ No lo entendias?
- ¿ Que no entiendes de los ejercicios?
- Etc...

Ante la realización de estas preguntas, D me responde con un claro y rotundo " No me gustan las matemáticas, no las entiendo". Después de hablar con D, me reúno con varias penosas del equipo del gabinete ante las dificultades de D con estas materias. Claramente observamos que seguimos con las dificultades que le lleva arrastrando a D desde el curso pasado la comprensión lectora. 
           Proponemos a D, realizar el examen de matematicas para ver que no entiende. Su actitud ante esta propuesta no es muy receptiva, es mas se niega a realizarlo completo, por que " no entiendo los problemas". ¿que hacemos? Dejamos a D con la realización de otros ejercicios de otras materias durante un largo tiempo para que pueda " despejarse" del peso de estas asignaturas  que tanto le cuesta. 

Hablamos con su padre respecto a la sesión de hoy, nos propone realizar los ejercicios de los exámenes en casa este fin de semana con la ayuda de él. Se lo proponemos a D " realizar 3 problemas de matemáticas en casa tranquilamente".Le pedimos que el próximo día realizaremos en el gabinete el resto y vemos que le causa esas dificultades par ano poder realizarlos.

( Hoy D venia muy desanimada y a la vez nada receptiva, por lo que la hemos dejado hacer los ejercicios de música y plástica para poder despejarse)


Motivación

lunes, 30 de noviembre de 2015

FASE 2: Mejorar la comprensión lectora

            Hoy con D y L, hemos llevado a cabo estrategias muy sencillas para facilitar la comprensión lectora, debido  a las dificultades que tienen. La aplicación de estas estrategias va a a contribuir a enriquecer la comprensión y el vocabulario d los alumnos. Vamos a señalas a continuación algunas de las estrategias utilizadas en la sesión de hoy: 

1. Progresión temática
  - Lectura de un párrafo.
  - Poner títulos: ¿ de que se trata el párrafo? 
  - ¿ que dice el texto de este tema?

2. Resumen ( resumir en pocas frases el texto de este tema)
 - Selección u omisión: ¿podemos quitar algo del texto porque ya lo sabemos o porque se dice lo mismo de varias maneras?
- Generalización: ¿hay algo en el texto que se pueda considerar un ejemplo de algo que ya sabemos?
- Integración: ¿podemos sustituir todo esto por alguna palabra “nuestra” que diga lo mismo

3. Anticipar y predecir:
- ¿ de que puede tratar el texto?
- ¿ como puede seguir el texto?

        En conclusión,  recordando que en las instituciones educativas, la problemática principal es la falta del hábito lector y en consecuencia, sin duda alguna la falta de comprensión; de ahí la aparición de los problemas y dificultades en la comprensión lectora.
       Para ello resulta importante que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. Además se debe fomentar la lectura por placer y poner a disposición de los niños textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que le permitan leer y comprender. 

miércoles, 25 de noviembre de 2015

FASE 2: La observación

        
      La observación es el método fundamental para recoger información en un proceso diagnostico.    La observación es una percepción atenta, racional, planificada y sistemática de los fenómenos relacionados con el objetivo de la investigación.

     La observación, ha sido la principal técnica de recogida de información a lo largo de la realización del prácticum. La observación se ha realizado con el adecuado grado de cientificidad y sus resultados han sido confiables:
  • Se ha concretado con claridad los aspectos que serán objeto de estudio.
  • Se ha calificado por su objetividad.
  • Ha sido sistematiza.
Su duración no se ha realizado en un tiempo breve. La observación ha sido llevado a cabo de forma directa, donde nosotros como observadores hemos entrado en contacto inmediato con el objeto de observación , es decir, el alumno. Esta observación directa, se ha realizado de dos formas: 
  •  Abiertamente ¿ que quiere decir? pues que hemos sido espectadores de lo que sucede en las actividades. Este tipo de observación ha presentado varios inconvenientes de que los alumnos al sentirse observados, caso siempre ha alterado su conducta acostumbrada. 
  • Participante: nos hemos integrado en el grupo donde se encuentra los alumnos, como objetos de estudio o el mismo grupo.